Информационный отчет по реализации

школьного проекта

        «Школа возможностей в век цифровых технологий»

за  2021 - 2022 учебный  год 

КГУ «Средняя школа имени Нурмолды Алдабергенова Героя Социалистического труда с дошкольным мини-центром» государственного учреждения «Отдел образования по Ескельдинскому району

 Управления образования Алматинской области»

Тема проекта: 

«Школа возможностей 

в век цифровых технологий»

Состав команды:

Актуальность проекта:

Необходимость создания цифровой образовательной среды школы вызвана:

- выполнением социального заказа современного общества, направленного на подготовку подрастающего поколения к полноценной работе в условиях глобальной информатизации всех сторон общественной жизни.

ЦЕЛЬ:

Создание цифровой образовательной среды школы, для реализации потребностей участников образовательного процесса.

ЗАДАЧИ:

Создание условий для реализации возможностей каждого участника проекта через:

применение информационных технологий в учебном процессе и управленческой деятельности;

использование в учебном процессе современных электронных учебных материалов;

подготовку педагогических кадров, способных эффективно использовать в учебном процессе новейших информационных технологий;

организацию сотрудничества с учебными, общественными учреждениями и частными лицами для расширения возможностей цифрового образовательного пространства.   

Results from this data analysis were recently published by UIS in Information and Communication Technology (ICT) in Education in Five Arab States: A comparative analysis of ICT integration and e-readiness in schools in

Egypt, Jordan, Oman, Palestine and Qatar

All five of the countries surveyed have formally developed policies related to the implementation and usage of ICTs in the primary and secondary education systems. "Data show that all five countries possess ... formal commitments to ICT in education at primary, lower secondary and upper secondary levels of education. In other words, not only have each of these countries written a policy and plan for the integration of ICT into education, but these countries have also created regulatory provisions and regulatory institutions (or bodies) to ensure that ICT-assisted educational reform takes place and advancement toward established objectives is monitored and evaluated." Qatar, Oman (here's a PDF version of the national policy) and Jordan all have specific curricula and/or specific related objectives related to ICT literacy at the primary, lower secondary and upper secondary levels. Oman's ICT/education policies are notable for the extent to which ICT use is considered.

ICT and rural education in China

list of 'Good Cases' on ICT use in Education for Rural Development from China

Case 1: Distance Education Project “School-to-School Project”
 (this aimed to bring Internet access to ~ 90% of Chinese schools via three basic models:

Case 2: Experiment on Leap-forward Development and Innovation of Basic Education
 (228 'experiment' schools in rural areas are involved in this project overseen by Beijing Normal University)

Case 3: MOE – Microsoft “Partners-in-Learning” Project
 (large scale public-private partnership )

Case 4: Modern Distance Vocational Education Resources Construction Project
 (the Ministry of Education developed and delivered more that 130 online courses)

Case 5: “One Village, One College Student” Plan
 ( University of China, this higher education project offers courses of study in 18 agriculture-related majors)

Case 6: Poverty Alleviation through Distance Education Project
 (begun in  by Tsinghua University, 1,018 county-level and 2,440 village and township level teaching stations have been set up in 539 high poverty sites)

Case 7: National Teacher Education Network Coalition Plan and National Training Programme
 (building a teacher education network in China   latest initiative is training 435,000 teachers through distance learning)

.

Результаты анкетирования участников проекта

С целью внедрения цифровой образовательной среды в школе было проведено анкетирование среди 1-11 классов. Анкета содержала 6 вопросов, которые были размещены на Online Test Pad.

Анализ анкет показал, что учащиеся младшего, среднего и старшего звена: знают, что такое цифровая школа, так как находят правильную формулировку цифровой школе. Наши школьники уже сегодня пользуются такими элементами цифровых технологий как: электронный журнал, электронный дневник. Наши школьники знают образовательные ресурсы. При выполнении учебных заданий они пользуются не только электронной формой учебника, но и используют электронные ресурсы созданные школой и сетевыми сообществами. 

Так же нам важно было узнать, насколько психологически комфортно, нашим школьникам использование электронных образовательных ресурсов. Как видно из мониторинга: 80% опрошенных показали комфортное состояние.

Таким образом, проведенное анкетирование показало, что учащиеся нашей школы готовы к внедрения цифровой образовательной среды.

SWOT-анализ

На основании SWOT-анализа были сделаны следующие выводы:

• В школе существует благоприятный климат для развития информационно-образовательной среды. 
• Школа укомплектована кадрами с высоким уровнем квалификации в области цифровых технологий. 
• Используются электронный дневник и электронный журнал для мониторинга успеваемости и организации обратной связи с родителями учащихся.
• Недостаточный материально-технический уровень оснащения школы.

            Несмотря на выявленные недостатки, можно констатировать факт наличия в школе информационно-образовательной среды и существование возможностей её развития.

Дорожная карта

Модель проекта:

Школа возможностей в век цифровых  технологий

STEM-технология

STEM-образование — новый в наших широтах термин, расшифровывая каждую букву которого получаем:

— Science (наука),

— Technology (технологии),

— Engineering (инженерия),

— Math (математика).

Итого приходим к комплексному междисциплинарному подходу с проектным обучением, сочетающим в себе естественные науки с технологиями, инженерией и математикой. Как и в жизни все предметы интегрированы и взаимосвязаны в единое целое — и в понимании этой самой гармоничной цельности и есть сила.

Преимущества STEM-образования:

- Интегрированное обучение по темам, а не по предметам.

- Применение научно-технических знаний в реальной жизни.

- Развитие навыков критического мышления и разрешения проблем.

- Формирование уверенности в своих силах.

- Активная коммуникация и командная работа.

- Развитие интереса к техническим дисциплинам.

- Креативные и инновационные подходы к проектам.

- Развитие мотивации к техническому творчеству через детские виды деятельности с учётом возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребёнка.

- Ранняя профессиональная ориентация.

- Подготовка детей к технологическим инновациям жизни.

Геймификация в образовании: обзор методов

Геймификация (игрофикация) – это явление, ставшее широко популярным во всем мире. Такую современную тенденцию можно наблюдать в различных сферах человеческой деятельности, включая образование. Приемы геймификации используют в различных учебных заведениях. Сегодня они применяются не только в дошкольных заведениях, но и в школах, колледжах, университетах. Этот подход обладает многими преимуществами, но в то же время не лишен определенных недостатков. Далее рассматриваются основные особенности геймификации, приводятся примеры ее использования в среде разновозрастных школьников.

Основные принципы

Можно выделить 4 основных принципа игрофикации:

•        мотивацию;

•        открытие;

•        статус;

•        вознаграждение.

Мотивация является основой для всех видов игровой деятельности. Во время урока педагог может применять такие ее варианты, как соревновательный момент, поощрение, принятие учениками решений, определяющих исход игры.

Открытие. Геймификация помогает создавать интересное, неожиданное, позволяет открывать новые уровни. Это способствует большей вовлеченности участников в происходящее.

Статус. Участвуя в игре, школьник испытывает чувство собственной значимости. Эффективными стимулами для активности становятся признательность детского коллектива, похвала учителя.

Вознаграждение. Принцип награды – один из лучших инструментов рассматриваемой технологии. Привлекательный приз, который предстоит получить в финале, помогает усилить степень вовлеченности в игру.

Преимущества геймификации

Геймификация обладает достаточным количеством плюсов, по причине чего применяется многими современными педагогами.

1. Приносит удовольствие. Присутствие игровых элементов делает обучение более комфортным и радостным. Это связано с активизацией определенного отдела мозга, реагирующего на игру.

2. Снимает напряжение, убирает боязнь ошибиться. Во время стандартного урока ученики нередко испытывают страх перед тем, что могут совершить ошибку и подвергнуться критике. Геймификация исключает такие неприятные моменты.

3. Способствует эмоциональному включению. Жсе участники игры включаются в него эмоционально. Это, в свою очередь, обеспечивает более высокую заинтересованность, лучшую концентрацию внимания, хорошее запоминание.

4. Позволяет работать с группой. Многие игровые задания подразумевают групповое участие. Действуя сообща, ребята лучше узнают друг друга и быстрее сближаются. Это помогает укрепить детский коллектив, сделать его более дружным.

5. Обеспечивает беспроблемное усвоение и закрепление учебного материала. Подобный эффект достигается благодаря большей заинтересованности детей в происходящем на уроке.

6. Универсальность. Игровые элементы стоит использовать на занятиях с дошкольниками, в начальной школе, в средних или старших классах, при работе со студенческой аудиторией. Многие компании задействуют их в корпоративном обучении

Геймификация в образовании преимущественно основывается на выполнении нестандартных заданий, что благоприятствует раскрытию творческих способностей и школьников, и педагога. Во время занятий, включающих в себя игровые элементы, дети учатся выступать в различных ролях, приобретают навыки ведения переговоров, защиты своей точки зрения, обоснованной аргументации, контроля над действиями остальных участников процесса.

Примеры использования на уроках

Геймификация дает достаточное пространство для фантазии. На уроке могут использоваться те формы и приемы, которые станут, по мнению педагога, наиболее результативными и будут приняты положительно. Выбирать их стоит с учетом особенностей каждого детского коллектива.

Элементами геймификации в образовательном процессе могут стать:

1. Квест, предусматривающий поэтапное выполнение поставленной задачи. При этом каждое задание выводит участников на очередной уровень и приближает к обозначенной цели. Такой вариант, как квест, подходит для учащихся разных возрастных категорий, будет уместным в младших классах

2. Дебаты. Преимущественно используются для гуманитарных дисциплин (на уроках истории, литературы, географии). Ребята учатся уверенно отстаивать собственную позицию по определенным вопросам, подбирать соответствующие аргументы. Чаще всего дебаты, требующие от детей обладания достаточным словарным запасом и проведения основательной подготовки, проводят в среднем и старшем звене.

3. Турнир. Игра подразумевает участие нескольких команд, дающих ответы на поставленные вопросы. Такой урок способен включать в себя смешанные тематики, поэтому его подготовкой могут заниматься одновременно несколько преподавателей. Для школьников интересными станут следующие варианты проведения турнира – «Бсо? Где? Когда?», «Поле чудес», «Кто хочет стать миллионером?».

Занятия с элементами игрофикации стоит завершать моментом, который оставит у всех присутствующих приятные впечатления. После вручения призов можно организовать совместное чаепитие, сладкий стол. Это поможет сгладить острые моменты и возможные недоразумения, которые иногда возникают между участниками игры.

Требования к результату проекта

План реализации проекта

В 2021 – 2022 учебном году СШ им. Н.Алдабергенова начала свою работу по реализации проекта «Школа возможностей в век цифровых технологий».

Проведен  мониторинг технического оснащения школы.

Для профессионального развития педагогов в области цифровых технологий 17 сентября в программе ZOOM был проведен школьный вебинар «Формирование IT компетенции учителя», в котором приняли участие 45 учителей школы.

68 педагогов школы (100%) прошли курсы повышения квалификации «Өрлеу» и получили сертификаты по теме «Развитие цифровых компетенций педагогов».

Жсе учителя в учебном процессе и во внеклассной деятельности применяют доступные информационные технологии и средства (компьютерные уроки, классные часы, внеклассные мероприятия, конкурсы, электронные учебники, образовательные платформы). С использованием цифровых образовательных ресурсов в этом учебном году прошла вся декада языков

С сентября месяца в школе стартовал проект по внедрению цифровых ресурсов в образовательный процесс «GeoInfo навигатор».

В рамках проекта было создано сообщество учителей истории и географии с целью внедрения интерактивных возможностей в учебный процесс через применение современных интерактивных карт, электронных мультимедиа-учебников и видео наглядных пособий.

Участники проекта-учителя истории и географии:

В сентябре месяце учителем информатики Мельниковой Н.П. был проведён установочный семинар о возможностях цифровых ресурсов в образовательном процессе и формировании IT компетенций учителя. Участники семинара узнали о современных программах (Canva, Piktochart, Onlin Test Pad и др.) направленных на развитие цифровой грамотности у учащихся. По окончанию семинара определился круг заинтересованных учителей и сформировалась команда участников проекта.

В середине сентября была проведена диагностическая работа по определению уровня IT компетенций у учителей истории и географии. По результатам которой было выявлено какие программы и ресурсы учитель уже применял в своей практике, и какие трудности он испытывает по внедрению цифровых ресурсов в образовательный процесс. По результатам диагностирования был разработан план мероприятий на весь учебный год.

Педагогами – психологами школы проведены диагностические исследования учащихся 5-х классов с целью изучения уровня и характера тревожности, связанной со школой у младших подростков, была проведена электронная версия методики Филлипса «Тест школьной тревожности».

Цель проекта: Использование эффективных возможностей интерактивных возможностей в учебном процессе через применение современных интерактивных карт, электронных мультимедиа-учебников и видео наглядных пособий. 

Основными задачами проекта являются:

1.Создать базу интерактивных карт, электронных мультимедиа-учебников и интерактивных наглядных пособий, направленных на использование;

2. Провести открытые уроки, мастер - классы, коучинги с целью обмена опытом по методике применения эффективных способов работы, позволяющих применение в интерактивном режиме базовых умений и навыков на практике;

3.Провести практические семинары по методике применения эффективных способов работы, позволяющих применение в интерактивном режиме базовых умений и навыков на практике.

В условиях расширения информационного пространства и вхождения в мировое образовательное сообщество, усиления роли образования в формировании человеческих ресурсов соответствует новым требованиям. Современный этап обновления содержания образования направлен на развитие естественнонаучной грамотности, интеграцию предметов, навыков интерактивного мышления. На первом этапе проекта «GeoInfo навигатор» Учебно-методический центр развития образования Карагандинской области разработал и внедрил использования эффективных возможностей ИКТ в учебном процессе через применение современных интерактивных карт, электронных мультимедиа-учебников и видео наглядных пособий. Проект предполагает развитие ключевых и предметных компетенций учителей географии и истории, оцениванию организационно-методических проблем, развитию интернет ресурсов, дает возможность поделиться опытом работы учителей географии и истории в условиях обновления содержания образования. Проект рассчитан на три года 2021-2024 год.  Участники проекта активно используют и представляют в широком применении такие программы, как «ГЛОБУС», «GeoInfo» конструктор интерактивных заданий LearningApps.org, электронный тренажер, интерактивные карты. Данный проект будет расширять интернет возможности.

Ожидаемые результаты реализации проекта:

• разработка методических рекомендаций по использованию навыков у школьников развития функциональной грамотности с использованием интерактивных технологий;
• определение школ-участниц проекта, на базе которых будет проведена методическая работа;
• мониторинг анкетирования по направлениям «учитель», «ученик», с целью выявления проблемных зон в реализации развития навыков функциональной грамотности с использованием интерактивных технологий;
• организация мастер классов, тренингов и семинаров с использованием методик интерактивных технологий по внедрению навыков функциональной грамотности;
• создание базы интерактивных карт, электронных мультимедиа-учебников и интерактивных наглядных пособий, направленных на использование в образовательном процессе;
• проведение практических семинаров по методике применения эффективных способов работы, позволяющих применение в интерактивном режиме базовых умений и навыков на практике;

создание методического сборника заданий с использованием интерактивных карт, электронных мультимедиа-учебников и интерактивных наглядных пособий, направленных на использование в образовательном процессе.

Сроки реализации проекта:

Проект реализуется : 

1 этап – установочный (September 2021г. – May 2022г.);

2 этап – внедренческий (Сентябрь2022г. – May 2023г.);

3 этап – обобщающий (September 2023г. – May 2024г.)

В рамках проекта было создано сообщество учителей истории и географии с целью внедрения интерактивных возможностей в учебный процесс через применение современных интерактивных карт, электронных мультимедиа-учебников и видео наглядных пособий.

В сентябре месяце учителем информатики Мельниковой Н.П. был проведён установочный семинар о возможностях цифровых ресурсов в образовательном процессе и формировании IT компетенций учителя. Участники семинара узнали о современных программах (Canva, Piktochart, Onlin Test Pad и др.) направленных на развитие цифровой грамотности у учащихся. По окончанию семинара определился круг заинтересованных учителей и сформировалась команда участников проекта.

В середине сентября была проведена диагностическая работа по определению уровня IT компетенций у учителей истории и географии. По результатам которой было выявлено какие программы и ресурсы учитель уже применял в своей практике, и какие трудности он испытывает по внедрению цифровых ресурсов в образовательный процесс.

По результатам диагностирования был разработан план мероприятий на 2021-2022 учебный год. 

Для плодотворной работы над проектом важное значение имеет формирование IT компетенции учителя. Для этого в школе были проведены ряд семинаров и вебинаров для знакомства педагогов с новыми цифровыми инструментами, которые необходимо знать учителю. 

Система образования претерпевает серьезные изменения, связанные с ее цифровизацией. В новых условиях меняется роль педагога, требования к его цифровым компетенциям. Жсе больше и больше востребованы на всех уровнях образования веб-ресурсы и сервисы, инструменты для онлайн-обучения и общения, открытые образовательные ресурсы. Современный мир серьезно отличается наличием разнообразных средств информационно-коммуникационных технологий. Эти средства активно используют наши ученики. Если Вы владеете современными цифровыми инструментами, значит Вы говорите с молодым поколением на одном языке. Такой педагог им интересен и понятен. 

Современные цифровые инструменты и сервисы, которые может использовать педагог в учебном процессе, предназначены для самых различных целей. Например, для подготовки красочных и наглядных учебно-методических материалов, создания тестов, записи аудио, видео и анимационных роликов, создания графических, музыкальных включений, инфографики, моделирующих программ. Использование современных информационных технологий в школе является одним из важнейших аспектов совершенствования и оптимизации учебного процесса, обогащения арсенала методических средств и приемов, позволяющих разнообразить формы работы и сделать урок интересным и запоминающимся для учащихся.

Педагог становится не только носителем знаний, которыми он делится с обучаемыми, но и проводником по цифровому миру. Педагог должен владеть цифровой грамотностью, способностью создавать и применять контент посредством информационных и коммуникационных технологий, включая навыки компьютерного моделирования, программирования, поиска и обмена информацией

ИНСТРУМЕНТЫ ДЛЯ СОЗДАНИЯ ГРАФИКИ, ИНФОГРАФИКИ И ПРЕЗЕНТАЦИЙ 

        Canva – онлайн-платформа для создания графики с тысячами шаблонов. Вы получаете доступ к библиотеке шаблонов и ресурсов, в том числе и школьной тематики. Используется для быстрого создания изображений, графики, инфографики на основе редактируемых шаблонов. Готовую графику можно скачивать на компьютер для пересылки по электронной почте и публикации в социальных сетях, а можно — в файле для печати с высоким разрешением качественных полиграфических изделий: – плакатов, календарей, буклетов и многого другого. Ссылка: https://www.canva.com/ 

Piktochart – цифровой инструмент, который может использоваться как преподавателями, так и учениками в различных образовательных целях. Этот инструмент позволяет создавать инфографику, презентации, плакаты и другие визуальные материалы. Он подходит для занятий в классе, а также для домашних занятий. Ссылка: https://piktochart.com/

СИСТЕМЫ ДЛЯ СОЗДАНИЯ ТЕСТОВ

Online Test Pad – бесплатный универсальный и простой конструктор, с помощью которого можно создать различные тесты, задания, задачи, кроссворды, сканворды опросы, логические игры, диалоги. Конструктор доступен на русском языке. Используется данный сервис для сбора и систематизации информации или же как цифровой инструмент формирующего и итогового оценивания. Ссылка: https://onlinetestpad.com/ru/tests

Webanketa – помогает создавать и проводить приватные и публичные опросы, анкетирования и голосования. Работая с сервисом, желательно пройти регистрацию, хотя создавать опросы могут и незарегистрированные пользователи. Если анкета будет создана без регистрации, то она может просто потеряться, т. к. не будет привязана к пользователю. Ссылка:https://webanketa.com/ СИСТЕМЫ ДЛЯ СОЗДАНИЯ ТЕСТОВ

СЕРВИСЫ ДЛЯ СОЗДАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ УПРАЖНЕНИЙ, ИГР, КРОССВОРДОВ И ВИКТОРИН

Сервис H5P дает возможность быстро добавить в свой курс динамичные упражнения, игры, ленты времени, видео с интегрированным тестом. Увлеченный процессом ученик лучше усваивает полезную информацию и не теряет мотивацию в процессе обучения. Ссылка:https://h5p.org/

«Фабрика кроссвордов» – конструктор для создания кроссвордов онлайн. Можно не регистрироваться. Позволяет составить кроссворд самостоятельно или с помощью специального сервиса, разгадывать в режиме онлайн. Вы можете сразу же увидеть результат своего труда. После того, кроссворд создан, под рабочим полем появляется ссылка для разгадывания и электронный адрес странички, который можно отправить учащимся, коллегам, друзьям. Ссылка:http://puzzlecup.com СЕРВИСЫ ДЛЯ СОЗДАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ УПРАЖНЕНИЙ, ИГР, КРОССВОРДОВ И ВИКТОРИН.

Learningsapps2 – является приложением Web 2.0 для поддержки обучения и процесса преподавания с помощью интерактивных модулей. Существующие модули могут быть непосредственно включены в содержание обучения, а также их можно изменять или создавать в онлайн-режиме. Учитель может выбрать нужные блоки и сделать их общедоступным. Доступ к готовым ресурсам открыт и для незарегистрированных пользователей. Задания являются интерактивными, учащиеся могут проверить и закрепить свои знания в игровой форме, что способствует формированию их познавательного интереса к определенной учебной дисциплине. Ссылка:https://learningapps.org/ 

СЕРВИСЫ ДЛЯ СОЗДАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ   УПРАЖНЕНИЙ, ИГР, КРОССВОРДОВ И ВИКТОРИН

Flippity – онлайн-сервис, который позволяет создавать игровые упражнения на основе Google-таблиц. Сервис включает множество вариантов игровых упражнений. К каждому шаблону имеется инструкция по созданию. После того, как упражнение готово, можно поделиться ссылкой на упражнение или распечатать. Дополнительно можно сформировать сертификат. Ссылка:https://flippity.net/ СЕРВИСЫ ДЛЯ СОЗДАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ УПРАЖНЕНИЙ, ИГР, КРОССВОРДОВ И ВИКТОРИН

МЕНТАЛЬНЫЕ КАРТЫ Coggle – инструмент для того, чтобы делиться сложной информацией. Позволяет работать совместно, перетаскивать изображения на диаграммы прямо с рабочего стола. Есть возможность при совместной работе создавать раздельные личные рабочие пространства. Ссылка:https://coggle.it/

Mindmeister – позволяет делиться ментальными картами с любым количеством учеников или коллег, сотрудничать с ними в реальном времени. Независимо от места расположения, все члены команды мгновенно увидят изменения, сделанные в ментальной карте. Члены команды могут комментировать темы, голосовать за идеи или обсуждать изменения во встроенном чате. Важный результат совместной работы – это визуализация идей и возможность донести их до остальных. С помощью встроенного в MindMeister режима презентаций есть возможность преобразовать ментальные карты в динамичные слайд-шоу, вставить презентацию на сайт или транслировать ее в режиме реального времени своим коллегам. Ссылка: https://www.mindmeister.com/ МЕНТАЛЬНЫЕ КАРТЫ

ОНЛАЙН-ДОСКИ Padlet – виртуальная интерактивная доска для командного взаимодействия и размещения различного контента. Сервис для совместной работы команды, отдела, класса. С помощью нее можно комментировать размещенную информацию, задать вопрос аудитории в режиме реального времени. Ссылка: https://ru.padlet.com/

Twiddla – виртуальная интерактивная доска для современного класса. Позволяет размещать на рабочей поверхности текст (менять размер, начертание букв, форматировать); вставлять иллюстрации, математические формулы; встраивать документы, виджеты и html-код; общаться при групповой работе при помощи чата и звука. Есть возможность совместного просмотра веб-сайтов в режиме онлайн. В учебном процессе организован просмотр веб-страницы вместе с учениками. Ссылка: https://www.twiddla.com/ ОНЛАЙН-ДОСКИ

В конце обзора цифровых инструментов и сервисов хотелось бы отметить, что выбор инструмента, разработка цифрового контента или авторского электронного образовательного ресурса потребует от учителя определенных знаний и умений. Очень важным фактором успешной цифровизации, является готовность педагога к применению новых решений. Но не стоит забывать и про педагогическую целесообразность использования тех или иных средств информационно-коммуникационных технологий, цифровых ресурсов и сервисов Интернета на конкретном этапе урока

Проведение мероприятий разного уровня для педагогов

Среди проведенных в СШ им. Н. Алдабергенова мероприятий по реализации школьного проекта «Школа возможностей в век цифровых технологий» во второй четверти методические семинары по темам: «Использование современных электронных учебных материалов в учебном процессе» (2 декабря 2021 года, совместно с преподавателями Высшего Талдыкорганского политехнического колледжа), «Виды электронных образовательных ресурсов и опыт их использования» (5 января 2022 года).

На методическом совете 5 января рассматривался вопрос по информатизации школы.

Также были проведены заседания школьных методических объединений по теме школьного проекта:

Методическое объединение ЕМЦ

1. Жаратылыстану-математикалық бағытындағы сабақтарында қолдануға арналған жаңа цифрлық технологиялар (Шокпаров А.Б, Бекқали Е.А)
2. Жаратылыстану-математикалық цикл сабақтарында география сабақтарында қолдануға арналған жаңа цифрлық технологиялар (Курмашова А.А.)

Методическое объединение учителей начальных классов

• Использование цифровых образовательных ресурсов на уроках в    начальной школе (мастер – класс) Вьюгина Д.Л.
• Использование современных средств обучения на уроках в начальной школе как условие формирования читательской грамотности учащихся (круглый стол) Сибирякова О.В.
• Использование информационных технологий в деятельности учителя начальных классов для повышения эффективности урока и как средство активизации учебной деятельности младших школьников (практикум) Женисова Н.Ж.

Методическое объединение учителей гуманитарного цикла

1. Составление заданий по развитию функциональной грамотности по русскому языку в 5,6,7 классах посредством использования интерактивных методов обучения 
2. 
   

Реализация проекта «Геоинфоовигатор» 

В рамках реализации проекта «Геоинфоовигатор» во 2 четверти 2021-2022 учебного года учителя истории и географии активно использовали на практике цифровые ресурсы, направленные на создание инфографики и картосхем «Canva» и «Piktochart». Учащиеся 9,10,11 классов создали десятки красочных работ, через которые можно было увидеть творческие и креативные способности учеников. Учителя не только сами умело пользуются данными программами, но и обучили этому своих учеников.

Учитель истории Балгабаева Д.Б. выступила на областном семинаре учителей с темой «Как с помощью инфографики развивать цифровую грамотность на уроках истории», в ходе вебинара Динара Бегузаковна ознакомила коллег с алгоритмом работы в данных программах и показала копилку работ выполненных её учениками.

Еще одним этапом реализации данного проекта стало сотрудничество с Алтайским Государственным университетом города Барнаул в России, который провёл    онлайн курсы по внедрению кружковой работы краеведческой направленности для стран Большого Алтая и Центральной Азии. Учителя истории и географии получили колоссальный опыт в приобретении новых знаний через цифровую образовательную платформу «webinar.ru». Получили большой объем теоретического материала, который можно использовать не только в кружковой деятельности, но и на уроках, а самое главное познакомились с разнообразными цифровыми ресурсами, которые делают лёгким и увлекательным процесс выполнения самостоятельных заданий и работ. 

В условиях улучшения практики преподования учителями ЕМЦ было начато исследование урока. Тема исследования «Повышение мотивации у учащихся на уроках ЕМЦ, через использование разнообразных цифровых образовательных ресурсов; Проблема исследования: как с помощью ЦОР повысить мотивацию учащихся 9 «Б» класса на уроках ЕМЦ?

Информатизация школы: мониторинг ИКТ компетентности и эффективности использования ИКТ

Инновационные изменения связаны, в том числе, с интенсивным развитием новых информационных ресурсов и сетевых образовательных сервисов. Жсе это поставило педагога перед необходимостью дальнейшего развития компетенций в области информационно-коммуникационных технологии. Педагоги в основном владеют навыками ИКТ, активно используют в процессе преподавания компьютер .

Оценивая навыки педагогов был составлен мониторинг школы, владения ИКТ:

- 100% указали на ежедневное использование текстового редактора Word, 

- 95% педагогов часто создают презентации в программе Power Point, около

- 70% ежедневно или часто создают педагогические инструменты, используя электронные таблицы. Однако порядка 40% опрошенных педагогов редко или никогда не создавали веб-страниц (сайтов), 

- Более 95% опрошенных ежедневно используют веб-браузер, поисковик, чтобы найти нужную информацию в Интернете, пользуются электронной почтой, часто используют компьютерные приложения для видеоконференций, социальные сети для обучения, сотрудничества, обмена информацией, а также общаются с учащимися и их родителями онлайн. Говоря о профессиональном развитии в области владения ИКТ, 90% педагогов указали на прохождение каких-либо тренингов и обучения компьютерной грамотности, а именно в обучение.

   При реализации плана информатизации  основное внимание, как правило, уделяется оснащению школ средствами ИКТ, стремлению сократить «цифровое неравенство» и обеспечить всем  равный доступ к этим средствам. Организационные формы учебной работы в рамках данного подхода практически не изменяются. 

• –   Жсе учителя    владеют инструментальными программными средствами, которые относятся к их предметной области; 
• –      умеют выбирать наиболее удобные способы представления учебной информации; 
• –      рационально используют все имеющиеся технические и программные средства для организации образовательного процесса; 
• –      используют сетевые ресурсы, которые позволяют учащимся получать доступ к информации, работать вместе  и общаться с внешними экспертами в ходе решения выбранных ими проблем; 
• –      используют ресурсы сети Интернет для получения необходимых профессиональных материалов, связи с коллегами и другими экспертами с целью повышения своего профессионального уровня; 
• –    умеют разрабатывать цифровые образовательные ресусы

Приобретение информационной компетентности открывает перед учителями и обучающимися широкий спектр возможностей, обогащающих образовательную среду и позволяющих сделать процесс преподавания-обучения более динамичным.

В 3 четверти в рамках реализации проекта «Геоинфонавигатор» учителя истории и географии активно внедряли в процесс обучения такие цифровые ресурсы как Canva, Piktoshart и OnlinTespad. 

Так в ходе проведения методической декады по географии Нестеренко А.В. учитель географии провела открытый урок в 9 «Б» классе по теме «Крупные физико- географические регионы Казахстана», где продемонстрировала активное использование цифровых ресурсов на каждом этапе урока.   Так на стадии вызова детям была предложена работа с программой OnlinTespad, в ходе которой ребята выполнили тестовую работу по теме «Особо охраняемые природные территории Казахстана. Эта программа позволила получить моментальный результат как ученикам, так и учителю, определить время выполнения и указала на ошибки, которые были допущены детьми. На стадии осмысления ребята работали с программой Piktoshart, основная задача детей заключалась в создании картосхемы «Крупные физико-географические объекты Казахстана», на стадии рефлексии дети приняли участие в интерактивной игре, в ходе которой закрепили полученные знания по теме. 

Учитель географии Курмашова А.А. провела открытый урок в 9 А классе по теме Ноосфера, где продемонстрировала работу с программой Canva, в ходе урока учащиеся создали инфографику по теме «Вклад Казахстана в развитие ноосферы. 

В ходе проведения методической недели по истории Андреева Галина Викторовна провела открытый урок в 10 А классе, на котором продемонстрировала активную работу по созданию инфографики по предмету основы права.

Такая работа не только помогает повысить мотивацию к изучению предмета, но и в первую очередь углубить знания по предмету.

В январе месяце Курмашова А.А. учитель географии провела совместно с Анжеликой Викторовной мастер- класс по теме «Цифровые и интерактивные карты на уроках географии - возможности равного доступа к достойному образованию»; 

Анжелика Викторовна в январе месяце выступили на методическом совете по теме «Применение интерактивных методов на уроках географии»; в Marchе месяце учителя географии провели практикум для учителей истории и географии, на котором отработали навыки составления картосхем, онлайн карт, инфографики в программе Canva и Piktoshart.

Одним из достижений по применению цифровых ресурсов в практике стало создание исследовательской работы по климатическим особенностям села Карабулак. Так в январе месяце Айнур Амангельдиевна приняла участие в районном конкурсе исследовательских работ, на котором создала брошюру с помощью программы Canva по теме «Климатические особенности села Карабулак», в Marchе месяце Анжелика Викторовна приняла участие в областном конкурсе «Ценности моего села» на котором продемонстрировала исследовательскую работу, выполненную в программе Canva.

В период с 24 января по 4 февраля проходила методическая неделя, согласно плана. Тема МО: «Формирование цифровых компетенций учителей естественно-математического цикла в условиях формирования цифровой образовательной среды». Цель МО: совершенствование профессиональной компетентности и педагогического мастерства педагогов, качества образовательной деятельности и успешности обучающихся через использование цифровых технологий.

Цель работы методической недели: повышение эффективности образовательного процесса через применение современных цифровых технологий к организации образовательной деятельности, непрерывное совершенствование профессионального уровня и педагогического мастерства учителя для реализации. 

В первый день прошел ознакомительный семинар на котором руководитель МО Носкова Т.П. познакомила присутствующих с планом открытых уроков, внеклассных мероприятий, методических тем  и выступлений учителей.

День прошел по теме: «Формирование цифровых компетенций учителей естественно-математического цикла в условиях формирования цифровой образовательной среды». Выслушали выступление учителей предметников. 

Учителя биологии Бугаеву А.Ю. по теме «Использование цифровых образовательных ресурсов на уроках биологии».  Необычайно высокие темпы развития биологии в последнем десятилетии сопровождаются быстро растущим значением ее в жизни человека. Она не только остается теоретической основой здравоохранения и сельского хозяйства, но и открывает возможности развития новых отраслей в промышленности, новые перспективы в технике. Социальный заказ предусматривает повышение биологической грамотности подрастающего поколения с учетом новейших достижений биологической науки. Жсе это требует совершенствования биологического образования на всех уровнях. При этом особенно важное значение приобретает изучение биологии в школе.  Согласно государственному стандарту нового поколения, изучение биологии в основной школе направлено на достижение следующих целей: 

-освоение знаний о роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира; 

-методах познания живой природы; о живой природе и присущих ей закономерностях; 

-о строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; 

-о человеке как биосоциальном существе; овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; 

-использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; 

-работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; 

-проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием его собственного организма, биологические эксперименты; 

-развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации; 

Как видно из требований государственного стандарта, предмет биологии достаточно сложен и нагляден, требует демонстрации процессов, систем и закономерностей, что усложняет усвоение предмета биологии школьниками.

Систематическое использование ЦОР в собственной практике позволило мне добиться определенных результатов при обучении биологии. Учащиеся имеют глубокие, прочные знания по предмету «биология». У них выработаны умения и навыки для самостоятельного приобретения званий, проведения наблюдений, опытов, экспериментов. У учащихся сформирована устойчивая мотивация к изучению предмета; прослеживается динамика роста учащихся, стремящихся к самореализации и самоопределению посредством предмета биологии. 

Подводя итог, следует сказать, что использование ЦОР в обучении биологии обеспечивает: 

1. интенсификацию всех уровней учебно-воспитательного процесса 

2. многоаспектное развитие школьника 

3. подготовку выпускников школы к жизни в условиях информационного общества 

4. реализацию социального заказа, обусловленного процессами глобальной информатизации. 

         Выступила учитель географии Курмашева А.А. с темой «Жаратылыстану-математикалық цикл сабақтарында география сабақтарында қолдануға арналған жаңа цифрлық технологиялар».       Цифрлық трансформациялау идеясын әлемдік тренд деуге болады. Цифрлық технологиялар көптеген елдердің экономикасын дамытуда маңызды рөлге ие. ХХІ ғасыр – ақпараттандыру ғасыры екені белгілі. Informationтандыру технологиясы дамыған заманда мемлекетіміздің болашағы – жас ұрпаққа заман талабына сай білім беріп, жан-жақты дамуына ықпал ету мұғалімнен шығармашылық ізденісті, үлкен сұранысты талап етеді. 

       Компьютер және ақпараттық технологиялар арқылы жасалып жатқан оқыту процесі оқушының жаңаша ойлау қабілетін қалыптастырып, оларды жүйелік байланыстар мен заңдылықтарды табуға итеріп, нәтижесінде – өздерінің кәсіби потенциалдарының қалыптасуына жол ашады. Бүгінгі таңдағы ақпараттық қоғам аймағындағы оқушылардың ойлау қабілетін қалыптастыратын және компьютерлік оқыту ісін дамытатын жалпы заңдылықтардан тарайды.   География сабағында цифрлық білім беру ресурстарын қолдану мүмкіндіктері  мектеп окушыларынын окулыктарында жүзеге асырылып сабак барысында ресурс  түрінде пайдаланауда. Қазіргі танда ақпараттандыру мен цифрландыру біздің қоғаммен адамнын шаруашылық әрекетінің барлық саласына өз ықпалын тигізуде . Ол басқа ғылым салаларынын дамуына әсер ете отырып, өзіде қарқынды даму жолында.  Қазақстан Республикасының экономиканы цифрлық  форматқа көшіру мақсатында «Цифрлық Қазақстан» атты мемлекеттік бағдарлама қабылданды. Оның міндеттері бойынша Интернет желісін пайдаланушылар саны 2021 жылы  81 %, ал халықтың цифрлық сауаттылыгы  81,5%, жетуі тиіс. Бүгінгі танда Қазақстан экономиканы цифорлық форматқа көшіру денгейі бойынша 85 елдің ішінде 50 орында.  Осы мақсатта географиялық ақпараттық жүйелердің   (ГАЖ)  маңызы арта түсті. Қоғамды ақпараттандыру барлық денгейдегі мемлекеттік басқару ұйымдарының жұмысын оңтайландыруға негіз болып отыр. Көптеген елдерде  ГАЖ-дың  дамуын және картографиялық жұмыстарды автоматтандыруды жақсарту мақсатында мемлекеттік тұрғыдағы геоақпараттық бағдарламалар жасалынуда.

Білім саласындағы цифрландырудың ең басты міндеті білім беру сапасын арттыруда өз сабақтарымызда ресурстарды пайдалану арқылы, оқушыларға тапсырмаларды  беру жүйесінде  жүзеге асыруға болады.  Қазақстан цифрлы  болашаққа  қадам басуы үшін қызмет жасау біздің басты міндетіміз деп білеміз. 

Заключительным выступлением первого дня стало выступление учителя физики Дуйсенкулова С.А. с темой «Использование цифровых образовательных ресурсов на уроках физики». Физика — один из самых сложных школьных предметов, как для понимания, так и для преподавания. 

Возможности современных электронных средств обучения достаточно широки, чтобы разнообразить учебный процесс и сделать его более увлекательным для любого учащегося, даже наименее мотивированного к изучению физики. Применять информационные технологии на уроках физики можно, используя компьютерные программы и обучающие системы, представляющие собой электронные учебники, учебные пособия, тренажеры, лабораторные практикумы, системы тестирования знаний, системы на базе мультимедиа-технологий. Преподавание физики в школе подразумевает постоянное сопровождение курса демонстрационным и фронтальным экспериментом. С появлением цифровых образовательных ресурсов появилась возможность дополнить «экспериментальную» часть курса физики и значительно повысить эффективность уроков. Педагоги отмечают, что использование цифровых образовательных ресурсов на уроке позволяет им делать акцент на такие формы работы, как наблюдение, конструирование, математическое моделирование — а значит, уроки с применением ИКТ значительно лучше решают задачи обучения в рамках системно-деятельностного подхода.

На уроках физики, во внеклассной работе широко применяются мультимедийные ресурсы. Мультимедийные презентации, видеоролики и интерактивные приложения позволяют вызвать у каждого ученика чувство сопричастности с экспериментом, который демонстрирует учитель. К примеру, использование интерактивной модели в сочетании с наблюдением за действиями учителя, повторение в виртуальном пространстве действий учителя дают наиболее глубокое понимание сути различных физических явлений и процессов.

Ещё один позитивный момент в том, что компьютер предоставляет уникальную возможность визуализации не реального явления природы, а его упрощенной модели, что позволяет быстро и эффективно находить главные физические закономерности наблюдаемого явления.

Интерактивные модели позволяют ученику увидеть процессы в упрощенном виде, представить себе схемы установок, поставить эксперименты, вообще невозможные на уроке. Графический способ отображения результатов моделирования облегчает учащимся усвоение больших объемов получаемой информации. Подобные модели представляют особую ценность, так как учащиеся, как правило, испытывают значительные трудности при построении и чтении графиков.

Но следует помнить, физика – наука о природе, а не о виртуальной реальности. Физические модели – это всегда приближение к реальной действительности. Поэтому компьютерные эксперименты не могут быть заменой реальных, но могут дополнить их, помочь в их теоретическом осмыслении. Проводя такие эксперименты, стоит озадачить учащихся, обратив их внимание на то, что происходящее так реально на экране монитора движения и взаимодействия тел – всего лишь модель реальных физических процессов. Каждое положение тела на экране рассчитывается компьютером по законам физики, открытыми людьми и изучаемыми в данный момент на уроке.

Физика – наука экспериментальная. В лабораторных работах по физике приобретаются навыки проведения экспериментов, появляется возможность научиться делать выводы из полученных опытных данных и, тем самым, более глубоко и полно усваивать теоретический материал.

Работа с виртуальной лабораторией по физике целесообразна: при организации обучения на дому, на занятиях по организации исследовательской работы, для контроля умения измерять физические величины, при организации обобщающего повторения, внеклассной работе, на учебных занятиях при формировании и закреплении практических умений, при подготовке к выпускным экзаменам.

Применение ЦОР на уроках физики не заменит полноценных лабораторных работ, но может существенно облегчить их проведение.

Ссорой день прошел на тему «Разработка заданий  и подготовка учащихся ФГ», выступили учителя математики Добренко Т.Б. и Носкова Т.П. провели практикум на тему «Развитие функциональной грамотности на уроках математики через новые подходы в обучении».      Математическая грамотность – это способность человека мыслить математически, формулировать, применять и интерпретировать математику для решения задач в разнообразных практических контекстах. Она включает в себя понятия, процедуры и факты, а также инструменты для описания, объяснения и предсказания явлений. Она помогает людям понять роль математики в мире, высказывать хорошо обоснованные суждения и принимать решения, которые должны принимать конструктивные, активные и размышляющие граждане в 21 веке. В определении математической грамотности особое внимание уделяется использованию математики для решения практических задач в различных контекстах. 

       Международная программа PISA направленная на оценку качества образования школьников в  2022 году проводит исследование по проверки математической грамотности обучающихся.

       В связи с этим на уроках математики, дополнительных занятиях проводимых как очно так и дистанционно на платформе BILIM CENTR были размещены 12 уроков согласно содержательной области математической компетенции в рамках изучения и оценки программы  PISA. 

Занятия проводились согласно расписанию в течении 2 четверти  с 20 октября по 27 декабря, один – два раза в неделю. Каждый урок состоял из видео объяснения, на котором учащиеся знакомились с типом задач и их решением согласно изучаемой области, а также довались пояснения к оцениванию результата решения.

Решение каждого задания записывалось в тетрадь. Задания вызывающие затруднения решались в течении последующих уроков совместно с учителем или учащимися справившимися с данным заданием самостоятельно.

    Результаты самостоятельного решения фиксировались на платформе BILIM CENTR  в разделе мониторинг. После чего вносились в сводный мониторинг по классу. И определяя средний бал, строился мониторинг по каждому классу достижения учащихся и мониторинг сравнительного анализа по классам. 

Дополнила материал Носкова Т.П. математическая грамотность способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованный математические суждение использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину. Татьяна Петровна познакомила коллег с уровнями, с четырьмя содержательными областями математической грамотности. Показала несколько интересных способов быстрого умножения, нестандартные приемы счета: китайский, итальянский. Показала итоги тестирования 7 классов по математической грамотности. 

Следующей выступила учитель географии Оспанова Г.Р. на тему «Формирование функциональной грамотности обучающихся на уроках географии». Галия Рыспаевна рассказала важно, чтобы наши дети были адаптированы к современной жизни. Необходимо уделять большое внимание функциональной грамотности учащихся. Функциональная грамотность - рассматривается как способность использовать все постоянные приобретаемые в жизни знания, умения, навыки. 

     Рассказала о проблемах  развития функциональной грамотности на уроках географии   и путях решения этих проблем. В заключение отметим, что окончательным критерием завершения переходного периода и наступления новой стадии социального развития должен служить не уровень развития технологий и не все информации по отношению к прочим экономическим ресурсам, а обретение основной массой членов общества функциональной грамотности.

         Сущность функциональной грамотности состоит в способности личности самостоятельно осуществлять деятельность учения, а также применять все постоянно приобретаемые в жизни знания, умения и навыки для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах жизни.

         Заключительным выступлением второго дня стало выступление учителя математики Великой Е.А. с темой «Формирование функциональной грамотности обучающихся на уроках математики». Один из самых важных и сложных вопросов математики это «Развитие функциональной грамотности учащихся». Сейчас об том много говорят. Функциональная грамотность – это модное новое слово. Но на самом деле- это ключевые умения, которые позволяют решать нерафинированные задачи, а наоборот, использовать математические методы, чтобы решать задачи, которые возникают из практики, решать задачи, с которыми мы сталкиваемся в жизни.

Следует обратить серьезное внимание на повышение мотивации школьников к обучению через включение практических занятий, направленных на формирование навыков применения полученных знаний в жизненных ситуациях.

К сожалению, в учебниках, математики предлагается большое количество технических упражнений, а задач практического содержания очень мало, а ведь практические задачи более сложные и трудоемкие. Конечно, легче предложить ученику технические примеры по подстановке данных в формулу, но гораздо важнее научить ученика решать практические задачи.

Таким ключевым потребностям практики, основным типам умений, которые необходимы, чтобы решать практические задачи и посвящен вопрос развития функциональной грамотности.

На данный момент, перед учителями стоит большая задача формирования навыков критического мышления, что дает возможность развивать функциональную грамотность обучающихся в процессе учебной деятельности. А также существует проблема формирования функциональной грамотности учащихся, что требует необходимость обновления содержание образования и форм и методов обучения. 

Школьникам, которые никогда не будут использовать математику в работе, всё равно придётся принимать в жизни решения, которые будут основаны на анализе сложившейся ситуации, на анализе входных данных. Эти данные могут быть текстом договора, надписью на информационном щите, инструкцией к электроприбору и так далее.

В этом блоке собраны примеры заданий, с помощью которых школьники смогут научиться отвечать на вопрос «следует ли из этой информации тот или иной вывод?».

Традиционно изучение графиков начинается с обсуждения практических графиков, например, графиков температуры или скорости. Но практически сразу акцент переносится на графики формальные, например, графики линейной или квадратичной функции. Типичным примером задачи на эту тему может быть следующая задача.

Один из первых и самых ключевых навыков функциональной грамотности в математике — чтение сложных текстов, из которых не всегда очевидно, что именно требуется в задаче. К сожалению, этой теме уделяется мало внимания, особенно в старших классах. Статистика проведения ЕГЭ говорит о том, что даже в очень простых задачах школьники допускают обидные ошибки, неправильно читая условия задач и находя ответ не на тот вопрос, который предлагался в задаче. Например, в задаче на поиск меньшего корня квадратного уравнения школьники невнимательно читают условие и записывают в ответ значение большего корня. В 5-м и 6-м классах важно научить детей гибкому чтению на уроках математики

         Третий день прошел на тему «Новые цифровые технологии на уроках естественно-математического цикла», выступили учителя информатики Мельникова Н.П., Шокпаров А.Б., Беккали Е.. 

Учитель информатики Беккали Е.А. подготовил выступление не тему: «Новые Цифровые технологии для использования на уроках естествен но- математического цикла», Информационно-обучающие программы позволяют моделировать и наглядно демонстрировать содержание изучаемых тем, полностью реализовать принцип адаптивности к индивидуальным возможностям ребенка, соответствовать индивидуальному темпу учебно-познавательной деятельности. Обучение носит диалоговый характер, при котором учитель в любой момент может внести в него необходимые коррективы. На уроках могут оптимально сочетаться индивидуальная и групповая формы работы. Ученики находятся в состоянии психологического комфорта.  Таким образом, достигаются идеальные варианты индивидуального обучения с использованием визуальных и слуховых образов. интерактивные формы  (задания, тесты, опросы, викторины онлайн) как инструменты взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса (онлайн-сервисы Learning apps, Class Tools, Online Test Pad, Wizer me, kahoot.com, ресурсы Google). https://wordart.com - онлайн-генератор облака слов.Данный веб-сервис позволяет создать привлекательные словесные облака, которые можно использовать для создания временного текстового наполнения. Многие разработчики используют временное текстовое наполнение при создании сайтов, чтобы наглядно продемонстрировать дизайн во всей его красе. Может быть полезен педагогу для визуализации данных, информации, процессов и т.д. 

Ссорым слушали выступление Шокпарова А.Б. на тему: «Жаратылыстану-математикалық бағытындағы сабақтарында қолдануға арналған жаңа цифрлық технологиялар». Білім беру жүйесі оны цифрландыруға байланысты елеулі өзгерістерге ұшырауда. Жаңа жағдайда педагогтың рөлі, оның Цифрлық құзыреттеріне қойылатын талаптар өзгеруде. Білім берудің барлық деңгейлерінде веб-ресурстар мен сервистер, онлайн-оқыту мен қарым-қатынасқа арналған құралдар, ашық білім беру ресурстары көбірек сұранысқа ие. Қазіргі әлем ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың әртүрлі құралдарының болуымен айтарлықтай ерекшеленеді. Бұл құралдарды біздің оқушылар белсенді қолданады. Егер сіз заманауи цифрлық құралдарды меңгерген болсаңыз, онда сіз жас буынмен бір тілде сөйлесесіз. Мұндай мұғалім оларға қызықты және түсінікті. Оқу процесінде мұғалім қолдана алатын заманауи сандық құралдар мен қызметтер әртүрлі мақсаттарға арналған. Мысалы, түрлі-түсті және көрнекі оқу-әдістемелік материалдарды дайындау, тесттер құру, аудио, видео және анимациялық бейнелер жазу, графикалық, музыкалық қосымшалар, ИНФОГРАФИКА, модельдеу бағдарламаларын жасау. Сандық құралдар мен сервистерді шолудың, сандық мазмұнды немесе автордың электронды білім беру ресурсын дамыту мұғалімнен белгілі бір білім мен дағдыларды қажет ететінін атап өткім келеді. Сәтті цифрландырудың маңызды факторы-мұғалімнің жаңа шешімдерді қолдануға дайындығы. Сабақтың белгілі бір кезеңінде ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың, сандық ресурстардың және интернет қызметтерінің белгілі бір құралдарын қолданудың педагогикалық орындылығы туралы ұмытпайық.

Последним выступлением третьего дня было учителем информатик Мельниковой Н.П. на тему: «Цифровые образовательные ресурсы», рассказала, что система образования претерпевает серьезные изменения, связанные с ее цифровизацией. В новых условиях меняется роль педагога, требования к его цифровым компетенциям.          Жсе больше и больше востребованы на всех уровнях образования веб-ресурсы и сервисы, инструменты для онлайн-обучения и общения, открытые образовательные ресурсы. Современный мир серьезно отличается наличием разнообразных средств информационно-коммуникационных технологий. Эти средства активно используют наши ученики. Если вы владеете современными цифровыми инструментами, значит вы говорите с молодым поколением на одном языке. Такой педагог им интересен и понятен. Современные цифровые инструменты и сервисы, которые может использовать педагог в учебном процессе, предназначены для самых различных целей. Например, для подготовки красочных и наглядных учебно-методических материалов, создания тестов, записи аудио, видео и анимационных роликов, создания графических, музыкальных включений, инфографики, моделирующих программ. Наталья Павловна познакомила коллег с новой программой Canva – онлайн-платформа для создания графики с тысячами шаблонов. Вы получаете доступ к библиотеке шаблонов  и ресурсов, в том числе и школьной тематики. Используется для быстрого создания изображений, графики, инфографики на основе редактируемых шаблонов. Готовую графику можно скачивать на компьютер для пересылки по электронной почте и публикации в социальных сетях, а можно — в файле для печати с высоким разрешением качественных полиграфических изделий: – плакатов, календарей, буклетов и многого другого. Webanketa – помогает создавать и проводить приватные и публичные опросы, анкетирования и голосования. Работая с сервисом, желательно пройти регистрацию, хотя создавать опросы могут и незарегистрированные пользователи. Если анкета будет создана без регистрации, то она может просто потеряться, т. к. не будет привязана к пользователю. В конце обзора цифровых инструментов и сервисов хотелось бы отметить, что выбор инструмента, разработка цифрового контента или авторского электронного образовательного ресурса потребует от учителя определенных знаний и умений. Очень важным фактором успешной цифровизации, является готовность педагога к применению новых решений. Но не стоит забывать и про педагогическую целесообразность использования тех или иных средств информационно-коммуникационных технологий, цифровых ресурсов и сервисов Интернета на конкретном этапе урока.

Тема четвертого дня «Использование цифровых технологий на уроках ЕМЦ» началось с выступления учителя географии Нестеренко А.В. по теме «Расширение зоны использования цифровых технологий в образовательном процессе. Опыт использования цифровых технологий на уроках географии (викторины, игры, тесты)» как средство для развития функциональной грамотности у учащихся».  Она рассказала, что в настоящее время существует профессиональная проблема: снижение мотивации обучающихся к урокам географии. Поэтому одна из   целей моей работы – это повышение мотивации обучающихся через применение современных информационных технологий с использованием ЦОР.

Специфика географии как предмета заключается в том, что она содержит большой объем разнообразного материала. И естественно, что весь его не изложишь в одной или двух книгах. Какой бы полной ни была энциклопедия, она не может вместить в себя все знания по географии. При этом объем информации продолжает увеличиваться с каждым годом. Для того чтобы подготовить наиболее полный, интересный и современный урок географии, каждому из нас необходимо переработать большое количество различных источников, начиная от энциклопедий и заканчивая сайтами в интернете.

Применение компьютера и интернета позволяет уменьшить количество используемой для подготовки литературы и сократить время поиска нужной информации. Чем чаще используешь компьютер в учебном процессе, тем глубже осознаешь практически безграничный диапазон его применения.  Как учитель географии использую интерактивные презентации, электронные немые и контурные карты.

Уроки с использованием ИКТ организую на основе работы со специализированными обучающими программными средствами.

При изучении нового материала использую демонстративную программу, которая в доступной, яркой, наглядной форме представляет учащимся теоретический материал.

Образовательные программы имеют в своём составе видео фрагменты, которые позволяют продемонстрировать на уроке видеосюжет, представляющий изучаемое явление с комментарием диктора.

Для подготовки тематических презентаций по географии использую программу  POWER POINT.   Компьютерную презентацию можно использовать в течение всего урока, а также на отдельных этапах учебной деятельности и на внеурочных занятиях. Применение информационных технологий на уроках географии, позволяет мне реализовать индивидуализацию и дифференциацию обучения, повышать объём выполненной работы на уроке, совершенствовать контроль знаний, рационально организовать учебный процесс, формировать навыки исследовательской деятельности, делать больший акцент деятельности учащихся на занятии на самостоятельную работу, развивать критическое мышление, проводить обучение на высоком эстетическом и эмоциональном уровне. 

В перспективе для более эффективного обучения и воспитания учащихся на уроках географии, я планирую более подробное изучение следующих программ, которые пока внедряю лишь частично:

HTTP://DIDAKTOR.RU/KAHOOT-PROGRAMMA-DLYA-SOZDANIYA-VIKTORIN-DIDAKTICHESKIX-IGR-I-TESTOV/

HTTP://DIDAKTOR.RU/QUIZIZZ-ESHHE-ODNA-LYUBOPYTNAYA-PROGRAMMA-ONLAJN-TESTIROVANIYA/

Создание тестов, заданий для игр и викторин с возможностью онлайн-проверки или проверка с работой над ошибками и замечаниями каждому обучающемуся в отдельности. Для эффективной работы с тестами, созданными по данным программам лучше, чтобы каждый обучающийся имел свой выход (свой гаджет с доступом в интернет). Учитель со своего компьютера раздает коды доступа каждому ученику. Обучающиеся получают тесты и задания в одинаковом объеме и одинакового уровня сложности, но перетасованные и у них складывается впечатление, что они выполняют свой индивидуальный тест. Можно выводить тест на экран или интерактивную доску и прорешивать в качестве закрепления в конце урока по изученной теме. Но есть один большой минус для меня, многие программы созданы на английском языке.

Жсе эти ресурсы и введения не только обучают, но воспитывают у обучающихся информационно-цифровую культуру познания окружающего мира и обучают методам овладения новой информации, уверенному поведению в сети интернет.

Ссорой выступила учитель химии Степаненко Е.И. на тему ««Электронные образовательные ресурсы на уроках химии», познакомила коллег с приоритетными видами электронных ресурсов, ориентированные на получение новых образовательных результатов будут являться такие, которые реализуют, прежде всего, следующие дидактические функции: 

обеспечение обучаемых новыми источниками знаний, расширение возможностей выбора и получения необходимой учебной информации;

учебная коммуникация;

анализ, изучение, преобразование моделей изучаемых процессов и объектов;

развитие мышления, исследовательских умений и навыков, творческих способностей обучаемых. 

Также рассказала об основных характеристиках ЭОР: доступность  (большой объем мультимедийных ресурсов,  размещены в свободном доступе, необходимость дополнительного программного обеспечения), интерактивность: (интерактивные модели, интерактивные анимации, интерактивные упражнения), мультимедийность: (тексты, видео, аудио-сопровождение, анимация), вариативность.

На уроках химии в настоящее время для педагогов и обучающихся разработаны  порталы, содержащие электронные образовательные ресурсы, отвечающие всем требованиям современного процесса образования: центр информационно-образовательных ресурсов –  http://fcior.edu.ru; единая коллекция цифровых образовательных ресурсов – http://school-collection.edu.ru.

При изучении предметов естественно-математического цикла нужно помнить, что наука, так же как и искусство, - важнейшая составляющая культуры человечества и не может применяться против человека, служить средством его угнетения или порабощения.

В процессе изучения учебных  дисциплин следует подчёркивать мировоззренческую роль естественных наук в развитии человеческой культуры.

Изучение естественнонаучных дисциплин осуществляется с целью подготовки школьников к выполнению ориентировочной, конструктивной деятельности в условиях стремительно меняющегося внешнего мира, а так же с целью подготовки определённым образом мотивированных школьников и одарённых детей к профессиональной научной деятельности в конкретной научной области. 

Мероприятия были проведены с использованием интерактивных технологий (интерактивная доска, компьютеры).

Урок на тему «Показательная функция, ее свойство и график» в 11 классе проведен учителем математики Великой Е.А.   Цели урока поставлены согласно целей обучения в соответствии с учебной программой. Предлагались разные формы работы: фронтальная, индивидуальная, работа в парах. 

Активность была на хорошем уровне. Такая активность, на мой взгляд, обусловлена тем, что структура урока, его содержание, методы и приемы обучения соответствовали данному типу урока и возрастной категории ребят. Жсе что планировалось, было усвоено учащимися, поэтому, я считаю, что урок поставленной цели достиг. Урок был информационно насыщенным, эмоционально окрашенным, темп высокий, большинство детей проявляли активность и получили удовлетворение от своей работы

В структуре урока можно выделить несколько этапов:

Организационный, вход в урок, этап повторения и систематизации ранее приобретенных знаний, этап закрепления знаний, закрепление знаний (решение задачи), информирование о домашнем задании, выставление отметок и рефлексия.

Системно-деятельностный подход в образовании подразумевает то, что знания учащимся не предлагаются в готовом виде. Именно поэтому я построила занятие так, что учащиеся самостоятельно вывели тему урока , определили цели и задачи, стоящие перед ними и наметили план их решения. (Развитие коммуникативных УУД, технология проблемного обучения, предметно-ориентированная технология) 

В актуализацию знаний включены задания на знание теории (собери определение), устный счет, повторили основные формулы , найди ошибки- все это направлено на развитие регулятивных УУД, составили логарифм с числами -познавательные УУД, предметно-ориентированная технология.

Закрепление умений и навыков. Работа у доски – познавательные, регулятивные и коммуникативные УУД, выполнили работу в паре –– регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Рефлексия деятельности осуществлялась с помощью предложений, которые необходимо было закончить своей самооценкой, на основе которой я выставила отметки за урок.

Бсобы закрепить ситуацию успеха, созданную на уроке, предлагаю дифференцированную домашнюю работу, использую способ дифференциации «по выбору» (технология дифференцируемого обучения).

На всех этапах урока включены в активную мыслительную и практическую деятельность. Этапы тесно связаны между собой, чередуются различные виды деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практическими.

Мультимедийное сопровождение разработано в соответствии с поставленными целями урока.

Урок математики проведен в соответствии с программными требованиями, носит практический, развивающий характер.

Задачи, поставленные учащимися в начале урока были решены. Поставленные мною цели также были достигнуты

Учителем  Добренко Т.Б. 27.01.2022 в 6в классе проведен открытый урок по теме «Решение текстовых задач с помощью уравнений». Цели урока поставлены согласно целей обучения в соответствии с учебной программой. Обучающийся - умеет  решать текстовые задачи с помощью составления линейных уравнений. На уроке использовалась интерактивная доска с презентацией по уроку.

В ходе урока применена групповая работа, организованно 3 группы по 6 человек. Учащиеся повторили понятия и способы решения линейного уравнения, алгоритм составления уравнения по условию задачи и выполнили устно решение одной из задач. В качестве закрепления учащимся предложена задача на составление уравнения, его решение и выполнение самопроверки данного решения. Далее каждой из групп дана задача, применяя групповую технологию работы, выполнено решение задачи и учащийся из каждой группы объяснил свое решение у доски.

Формативное оценивание учащихся проводилось в течение урока по суммированию балов за работу устно, работу в группе и работу у доски.

В конце урока проведена рефлексия письменно и устно «лесенка успеха».

Согласно формативного оценивание и рефлексии, учащиеся усвоили материал урока, и большинство смогут применять знания при работе на последующих уроках.

28 января учителем географии Курмашевой А.А.. был проведён открытый урок по географии в 9 классе на тему «Ноосфераның қалыптасуы. Қазақстанның ноосфераның дамуына қосқан үлесі.»        В ходе урока были использованные разные формы и методы работы. Так на стадии вызова класс был поделён на 3 команды. Во второй части урока ребята работали в группах. На данном этапе урока прослеживалось взаимооценивание, ребята оценивали выступление друг друга по критериям. Хорошая психологическая атмосфера на уроке поддерживалась благодаря заинтересованности учащихся ходом урока, созданию ситуаций успешности, поощрений в виде похвалы, сотрудничества с учениками. 

Здоровьесберегающий аспект урока состоял в посильности выполняемых заданий, установления духа сотрудничества с учениками, в самом построении урока, в проведении физкультпаузы, логически связанной с темой урока.

Достаточно высокая работоспособность учащихся в течение всего урока обеспечивалась хорошим психологическим климатом на уроке, разнообразием видов деятельности, динамичностью урока и соответствием содержания урока возрасту учащихся.

Открытый урок по естествознанию на тему «Причины и последствия процессов, происходящих в неживой природе» провела Оспанова Г.Р. учитель географии. По типу урок открытия новых знаний: «Открытие»  новых знаний с использованием ИКТ и систематизации знаний с элементами самостоятельной умственной деятельности. Знания, полученные на уроке, будут использоваться в последующие годы обучения биологии. Цель обучения:  5.4.1.2 – объяснять причины и последствия процессов, происходящих в неживой природе. 

На уроке показана презентация  «Причины и последствия процессов, происходящих в неживой природе»», использованы ЭОР по указанной теме, где отражены основные понятия: опасные явления природы, последствия опасных явлений, как себя вести при опасных явлениях. 

Презентация и электронные образовательные ресурсы помогут пятиклассникам обобщить и углубить знания по этой теме.

Методы и приёмы обучения, использованные на уроке: беседа, комментарий, демонстрация опыта, презентация, электронные образовательные ресурсы, работа с книгой, работа с дидактическим материалом. 

Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая.

Оценка конечного результата урока:

Урок прошел по плану, все запланированное было выполнено. Цель обучения была достигнута.

Формы контроля: формативное оценивание. В ходе урока соблюдались основные требования: соответствие содержания принципам обучения, воспитательная направленность, принцип доступности, наличие приемов, развивающих умственную деятельность учащихся, логичность урока, разнообразие приемов и методов, наличие межпредметных связей, связь изучаемого материала с предыдущим и последующим, наличие закрепления, повторения и обобщения материала. 

Учащихся на уроке были активны, внимательны, работоспособны. Выбранная форма организации учебной деятельности школьников была достаточно эффективной. Были соблюдены   нормы педагогической этики и такта, культура общения «учитель – ученик».

Психологическая обстановка на уроке была хорошей, доброжелательной. В целом класс был настроен на учебный процесс позитивно. 

31 января учителем географии Нестеренко А.В. был проведён открытый урок по географии в 9 классе. Тема урока Крупные физико-географические территории Казахстана

        В ходе урока были использованные разные формы и методы работы. Так на стадии вызова класс был поделён на 2 команды первая команда принимала участие в онлайн тестировании, вторая команда играла в интерактивную игру «Своя игра», основная цель данной работы заключалась в закреплении ранее изученого материала по разделу «Биосфера».

Во второй части урока ребята работали в группах с контестными заданиями, задача ребят была определить по фрагментам карт определить крупную физико-географическую территорию и составить её характеристику. На данном этапе урока прослеживалось взаимооценивание, ребята оценивали выступление друг дрруга по критериям.

На стадии рефлексии дети работали индивидуально с географической картой, приводили примеры природных и административных хоронимов.

Наиболее активными на уроке были Грибинчук К., Опарин Д., Резвих А.

В конце урока учащиеся написали один аргумент о том, что им лучше всего удалось на уроке.

Урок проходил в 9В классе. 2.02.2022г проводила Мельникова Наталья Павловна на тему «Программирования алгоритмов на языке   программирования  Python». Цель обучения:  9.3.3.2 создавать программы на языке программирования Python (пайтон)                                             с использованием одномерных массивов

Учащиеся организованно были готовы к уроку. В качестве использования ИКТ на уроках было использовано:

Тестовая работа (работа с платформой Classtim)                                                                                                        Актуализация опорных знаний (Работа в LearningApps)

Работа в группах(выполнение практической работы за компьютером)

Структура и содержание урока способствовали взаимосвязанному решению основных задач урока. Атмосферу урока можно назвать психологически комфортной.  Каждый этап урока  был логически завершён и заканчивался выводами. Была проведена рефлексия, где ученики сделали вывод по уроку.

Урок в 9 А классе на тему «Тербелмелі қозғалыс» был проведен учителем физики Дүйсенқұлова С.Д.. Выбранная структура урока рациональна для решения дидактических задач согласно типу урока, в нее вошли 3 основные стадии.

1. стадия вызова; - пробудить познавательный интерес к изучаемому предмету;

- актуализировать имеющиеся у учащихся знания и смыслы в связи с изучаемым материалом; помочь учащимся самим определить направление в изучении темы.

Для решения этих задач были использованы приемы: аналитическая беседа и прием технологии критического мышления.

2. стадия реализации смысла; - помочь активно воспринимать изучаемый материал;

- помочь соотнести старые знания с новыми; закрепить полученные знания.

Для решения этих задач были использованы приемы:   самостоятельное изучение материала по учебнику и специальному тексту, тренировочные упражнения, самопроверка.

3. стадия рефлексии. - помочь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материал. 

Для решения этих задач были использованы приемы:   самостоятельное изучение материала по учебнику и специальному тексту, тренировочные упражнения, самопроверка; самооценка, высказывание суждений.

Вывод. Ведущим методом обучения является самостоятельная работа, работа по карточкам с самооценкой по образцу решения. Считаю, что поставленные цели  и задачи учителем, были достигнуты в полном объеме.

        Шумаковой С.Г. был проведен урок на тему «Закон Ома для участка цепи» формирования новых знаний и практических умений в рамках раздела 8.3.А Постоянный электрический ток соответствует программе и  целям обучения. Жсе этапы урока  последовательны и логически связаны. Структура урока соответствует данному типу урока. При проведении обеспечена  целостность и завершенность урока. В ходе занятия  была использована  мультимедийная  презентация ,видеоматериал,   исследование через реальный и виртуальный эксперимент, которые позволили в доступной и наглядной форме изучить новый материал. Проверка усвоения материала предыдущего урока   проведена в виде фронтального опроса и решения кроссворда, который помог определить тему урока. Последовательно и логически построена схема урока. Для закрепления изученного материала и формирования навыков решения задач  были использованы разноуровневые задачи, подобранные по принципу «от простого – к сложному», которые оценивались в соответствии с дескрипторами. Урок способствовал формированию знаний о зависимости между силой тока, напряжением и сопротивлением, т.е. закона Ома для участка цепи, закреплению этих знаний через решение задач. В достижении цели урока использовались межпредметные связи – знания по математике: умение переводить физические величины в СИ, работа с формулами.

Реализация принципов обучения: соблюдался принцип систематичности и последовательности формирования ЗУН. Исследовательские опыты способствовали развитию научности обучения, сознательности и активности учащихся на уроке, их познавательной деятельности, раскрытию связи теории с практикой. 

Методы обучения: на уроке были использованы следующие методы обучения: беседа, объяснение, практические задания, исследовательский эксперимент. Эти методы обучения обеспечивали поисковый и творческий характер познавательной деятельности учащихся. Исследовательские опыты способствовали активизации учения учащихся и были самыми эффективными из всех использованных методов. Словесный, частично-поисковый, практический, объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, наглядный, методы контроля и самоконтроля. 

Организация учебной работы на уроке: осуществлялась постановка учебных задач на каждом этапе, сочетались разные формы работы на уроке: индивидуальная, групповая, коллективная. Осуществлялось развитие логического мышления, умений сравнивать, делать выводы у учащихся. Были подведены итоги каждого этапа, а затем и всего урока. Осуществлялось чередование разных видов деятельности обучающихся.

Система работы учителя: урок прошел организованно, был логический переход от одного этапа к другому, было четкое управление учебной работой учащихся, владение классом, соблюдение дисциплины. Был правильно определен объем учебного материала на уроке, умелое распределение времени, характер обучения был демократичным, объективным. На уроке царила доброжелательная атмосфера, и учащиеся чувствовали себя достаточно свободно.

Система работы учащихся: учащиеся были  достаточно  активны и организованны на разных этапах урока, были доброжелательны к учителю, показали умения творческого применения знаний, умений и навыков самостоятельно делать выводы.

Общие результаты урока: план урока выполнен полностью, были реализованы цели обучения и цели, поставленные к уроку.

Урок алгебры в 7 Б классе проведен учителем математики Носковой Т.П. на тему «Преобразование выражений с помощью формул сокращенного умножения». Урок закрепления пройденного материала выбран потому, чтобы с учащимися отработать формулы сокращенного умножения в ходе решения ряда заданий. Жсе этапы и цели урока проговаривались и были взаимосвязаны между собой, соответствовали КТП. Постепенно переходили от одного этапа к другому с предварительной подготовкой.

Внимание акцентировалось на письменных приёмах выполнения заданий, записи формул, умении находить выражения, применять формулы сокращённого умножения при решении заданий.

Для лучшего усвоения данного материала выбраны различные методы и формы работы: работа в парах, индивидуальная работа, фронтальная работа с классом, устная работа, задание на внимание (соответсвтвие). 

На уроке использовались следующие средства обучения  повторение записи формул сокращенного умножения, умение читать формулы и объяснять их применение, использовать алгоритм преобразования выражений, учебные пособия, тексты заданий, примеров, карточки для индивидуальных заданий, карточки с дифференцированной домашней работой . Таким образом, каждый ребёнок мог проверить свои знания на том или ином этапе, проанализировать свои умения. А для меня вывод: над чем поработать с отдельными учащимися, которые испытывали затруднения в тех или иных заданиях, с кем провести индивидуальную работу по тому или иному материалу, а где, провести коллективную работу с последующим объяснением сильных учеников слабым. 

Психологическая атмосфера поддерживалась тёплым обращением со стороны учителя к детям, их подбадривании, понимая при этом, как им тяжело сформулировать свой ответ на тот или иной поставленный вопрос, их волнение в присутствии гостей и переживания на ту или иную неудачу. «Ведь, никто из учеников не желает быть худшим или непонятым». К каждому ученику осуществлялся индивидуальный подход, учитывая характер и индивидуальность учащегося. Работе помогали проведённые ранее тесты и анкетирования. Жсё это и учитывается при планировании уроков. Как, когда и в какой форме их проводить, помогают определить сами дети. Наблюдая  за учащимися, видно, когда они устают от обычных традиционных уроков. Вот тут-то, и приходится включать смекалку: «Как провести тот или иной урок, чтобы ребята отдохнули и получили новые знания, закрепили старые, при этом, не уставая обретать и получать новые».

Задачи развития решались следующим образом: ученики сами обыгрывали ту или иную ситуацию, поправляли своих сотоварищей по классу, анализируя то или иное решение, сверяя своё решение с товарищем на доске, развивалось внимание, умение сравнивать: почему так или иначе; находили и поправляли ответы одноклассников. Были назначены консультанты на каждом ряду для осуществления контроля знаний учащихся. Носкова Т.П., в свою очередь, старалась грамотно направлять ответы учеников. Тем самым, развивая их речь.

Жсе поставленные цели и задачи достигнуты и выполнены.

Урок по теме  «Демографические проблемы» является третьим уроком в теме. Поэтому основной целью урока Жуковой О.В. стало формирование основных географических понятий  - этнология, демография, воспроизводство населения, демографическая политика. Цели  и задачи урока, поставленные Жуковой О.В.  были достигнуты:

·        у учащихся  сформированы знания и представление о численности населения Земли, о типах воспроизводства населения, о демографической политике в разных странах, рассмотрели закономерности динамики численности населения мира.

.       развили умение анализировать статистический материал, работать с дополнительными источниками информации.

·        отработаны приемы самостоятельной устной деятельности;

При проведении урока Жукова О.В.  использует задания из разных источников и различные стат данные. Учащиеся 8 класса уже могут мыслить логически, способны к теоретическому рассуждению и самоанализу. Поэтому, при изучении нового материала учащиеся имеют навыки составления опорного конспекта. 

В уроке изучения нового материала мною использовалась следующая структура:

1) орг. момент – мотивационный этап, с подготовкой к изучению нового материала. Быстрое включение учащихся в деловой ритм работы и организация внимания у всех учащихся. Особое внимание уделялось правильной посадке учащихся на уроке – что является одним из пунктов здоровьесберегающих технологий. 

2)      подготовка учащихся к  активному и сознательному усвоению нового материала – активная и познавательная деятельность на следующем этапе.

3)изучение нового материала по блокам  и первичное их закрепление -  Изучение нового материала  построено на основе частично-поискового метода путем самостоятельной работы с картами, диаграммами и рисунками учебника и слайдов, при дальнейшей совместной проверке с учителем. Работа в парах направлена на воспитание у учащихся ответственности перед другими, сотрудничества между собой и учителем.  Урок подразумевает большой объем работы учащихся, что способствует активизации познавательной деятельности

4)   На уроке мною был сделан еще один акцент на здоровьесберегающие технологии – физминутка, которая позволяет учащимся отдохнуть, переключиться с одного предмета на другой и вновь приступить к плодотворной работе.

5) закрепление пройденного материала - позволяет проконтролировать пройденный материал и учащимися, и учителем. Общение  учителя и ученика  основано на педагогике сотрудничества и ситуации успеха.

6)  итог урока.

Применяемые в течение урока методические приемы (репродуктивный, частично-поисковый) способствовали и формированию основных географических понятий, и развитию у  учащихся способности сравнивать, обобщать, анализировать, делать конкретные выводы (вопрос: «Почему?»).

         «Табысты мектеп акселераторы» жобасы аясында 4-тоқсанда істелген шаралардың тағы бір маңыздысы- 2022 жылдың 28 сәуірінде   Almaty region Өтеген батыр ауылында   өткен «Ауыл мектебінде білім берудің Smart ортасын құру»  атты облыстық семинар болды. Семинардың мақсаты- Өтеген батыр ауылында орналасқан мектеп-гимназиясының осы жоба аясында атқарылған  жұмыстарының нәтижесімен таныстыру. 

Мектеп ұжымының нәтижеге жету барысында жасалған жұмысы өте ауқымды және сол семинардағы басқа осы жобаға қатысты мектептер мотивация және бағдар алып қайтты. Бұл мектеп осы жоба аясында Мәскеуде өткен онлайн байқауға қатысып, QR кодтау юойынша 1-орын алған.  Аталмыш бағытты біз де жақын болашақта қолға алу жоспарда болғандықтан, қыр сырымен толық танысып қайттық. 

Сонымен қатар, мектептің ауасын таза ұстау мақсатында, гимназия сауда палатасының төрағасы  корейлік Жок Жен Ионгпен келісім шартқа отырып, қыркүйек айында кездесу жоспарланған. 

Атап айтарлық жайт, гимназияда экология бағыты бойынша жүргізіліп жатқан жұмыстар біздің мектептің «Экопатруль» шарасымен ұқсас келеді екеен. «Қоқыссыз әлем» шарасы бойынша бірталай жұмыс атқарылғандығы туралы айтылды. 

Өзімізге түртіп алған және әсер бергені гимназияның жеке «Basmaman» атты сайты қарқында жұмыс жасауда. Сайттың артықшылықтары қыруар. 11 сынып оқушыларын мамандық таңдауға көмек беруден бастап, гимназия мұғалімдерінің авторлық бағдарламарына дейін жүктелен. Осы тұста, біздің мектепте де осы сында сайт керемет сайт қажет екендігін айту,а болады. 

            Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) играют в нашей жизни все более важную роль, в том числе в общении и обучении. В этой связи необходимо уметь эффективно использовать эти технологии в интересах учащихся и учебного сообщества в целом.

 ИКТ могут способствовать обеспечению доступности и справедливости образования, повышению качества обучения и преподавания и профессиональному развитию учителей. Кроме того, при наличии соответствующей политики, технологий и потенциала, ИКТ может содействовать совершенствованию управления, руководства и администрации в области образования.